深入学习实践科学发展观活动
简 报
第11期
南漳一中深入学习实践科学
发展观活动领导小组办公室 2009年11月30日
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在工作中践行科学发展观
——南漳一中开展撰写学习手记活动
自开展深入学习实践科学发展观活动以来，广大党员积极参与，认真落实学校深入学习实践科学发展观活动领导小组要求，把学习活动同班级管理、教育教学、师德修养等方面结合起来，以理论指导实际工作，以工作实践科学理论，并撰写了大量学习手记，掀起了学习实践高潮。现摘录几篇，以飨读者。
践行科学发展观的思考
华本斌
学校是培养人的地方，培养什么样的人？如何培养人？这涉及到国家的教育方针和培养目标，也是我们每位教师应该思考的问题。学习科学发展观，落实以人为本，就是要在教育教学实践中，以学生为本，以全体学生的发展为本，以全体学生的终身发展为本，使全体学生身心都得到协调发展,，就是要认真培养学生的创新品质和创新思维，发展学生的创造力和实践能力。我认为教师要在科学的教育观、教学观、人才观、质量观的指导下，认真做到以下两点。
一、正确处理知识、技能与过程、方法的关系
新课程重视知识和技能的教学，知识、技能目标是基础性目标。对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。“双基”是学生学习的重要抓手，
也是过程、方法，情感、态度、价值观的不可缺少的“物质”载体，因此，我们教师每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。但我们不能仅停留在这个维度，新课程的“双基”观与传统“双基”观有本质区别。第一，双基的确立是以人的发展为取向，以培养健全、健康的公民来定位，而不是仅以学科需要和发展来定位。如学科教学不能以学科为标准来定位它的基础知识和基本技能，如果每门学科都以学科需要和发展来定位“双基”，就会造成在基础知识上的“深挖洞，广积粮”，不仅加重了学生的负担，而且超越了学生接受的可能。以人为本的双基，以培养健全、健康的公民来定位“双基”，关注学生的生活经验和学习兴趣，遵循学生的学习规律，体现时代发展的变化。第二，双基只是课程目标的一个维度，只有与其他维度有机结合，才能发挥其促进学生发展的价值和功能，知识、技能与过程、方法的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程、学会与会学的关系，从教学角度来讲，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种难以言说的丰厚回报，耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
案例：“蝴蝶”的启示
有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。学生的学习不也是这样吗？重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那1978年——1992年，在历史新时期，中国人民的首要任务是发展生产力，在邓小平理论的指引下，以经济建设为中心，一个中心两个基本点，从此，中国人民在改革开放的旗帜下，快速发展，社会各方面成就显著，充分说明只有发展，才能发展中国，发展是硬道理；在进入二十一世纪之际，胡锦涛同志针对中国发展过程中出现的种种问题，提出了科学发展观，进一步解放了人们的思想。
理论源自于实践，理论来自于史实。在历史课堂教学中，我始终贯穿科学发展观，寓理论于史实中，将抽象的理论与具体的史实相结合，学生自然地理解了这一理论，师生在共同探讨中进一步解放思想，进一步提高认识。
科学发展观以人为本与地理教学
木昌江
科学发展观的以人为本的核心思想是我们在全面建设小康社会中必须切实落实的重要指导思想。地理教学在我国基础教育培养合格人才和公民的过程中能够发挥积极作用，因此，以科学发展观为指导，丰富和优化地理教学的内容和形式，是中学地理教学的必然选择。
当前我国正处于全面建设小康社会和实现现代化的关键时期，科技在社会经济生活中的作用是前所未有的，国家综合国力的竞争往往是科技的竞争，而人才是科学技术的创造者和重要载体，因此，全面发展的人才培养已经成为一个国家发展战略的重要组成部分。认识科学发展观的指导作用，并将以人为本的思想落实于中学地理教学中，对于培养全面发展的人才具有重要意义。
落实科学发展观，关键是以人为本的核心思想，发挥地理教学在素质教育中的作用，地理学一直有“科学之母”之称，它以其丰富的教学内容和多样化的教学形式广受称赞，它是丰富学生视野、培养学生多方面价值观念的重要教育平台。一是地理教学可以培养学生的生存观、资源观。当今世界社会经济发展极不平衡，存在着明显的贫富差距，而世界上的农业资源、矿产资源、能源资源、水资源等也存在严重的分布和分配不平衡问题，这些问题往往成为国家动乱和局部地区战争的重要原因。认识这些问题，对于学生树立全球意识、生存空间意识、资源意识具有重要意义，这也是我们积极应对中国和平崛起面临各种挑战的客观要求。二是地理教学可以培养学生的生态环境观念和资源节约
对科学发展观的认识就会具体化、通俗化，真正深刻的理解科学发展观，做到论从史出、史论结合。
科学发展观是一部党的思想发展观，是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”思想的继承和发展，是中国近代后期至今历史进程的思想缩影。在学习专题二——“近代中国维护国家主权的斗争”时，我结合第一节内容“列强入侵与民族危机”，让学生分析近代中国为什么落后，落后表现在哪些方面，列强又是怎样侵略中国的，对中国造成了怎样的危害……
通过分析，学生深刻地认识到：近代中国由于闭关锁国而落后，落后导致挨打，挨打更加落后。中国要富强，只有变革，只有发展，才能立于不败之地。通过学习甲午中日战争，学生认识到：同为落后封闭的东方国家，日本通过变革成为亚洲强国，反而打败了亚洲第一大国，发人深省。学生自然地感悟到面对急剧变化的世界局势，只有与时俱进，改革创新，发展自强，才能独立于世界民族之林。
在讲述日本发动全面侵华战争，我让学生集体唱国歌，感悟国歌中“中华民族到了最危险的时候”一语的来历，及当时每一位中国人肩负的使命，进而理解北京大学校训中的第一词“爱国”的来历。中国近代史是一部挨打史、屈辱史、苦难史，实现中华民族的伟大复兴，是我们每一位中国人的百年情结和希望。
学习党的“一大”“二大”，学生认识到自从有了中国共产党，中国革命的面目就焕然一新，党代表先进的生产力，代表先进的文化，代表广大人民的利益，“三个代表”在此处就易理解了，也记住了。学习七届二中全会，面对即将胜利的中国，党在各方面做了充分的准备，与时俱进。学习“八大”，认识到党能从实际出发、实事求是的精神。学习十一届三中全会，认识到党能够、也敢于勇于正视自身的错误，吸取教训，开拓创新，引领中国走向新时代。学习“十七大”，认识到在新的历史时期，世界局势和中国发展的形势都发生了新的变化情况下，党审时度势，高瞻远瞩，进一步解放思想，带领中国人民迈向新的历史征程。纵观党的历史，党能不断与时俱进，开拓创新，把握不同阶段的主要矛盾变化，及时从思想上引导人民进入新的阶段。综而概之：在1921年——1949年，党领导人民完成新民主主义革命，在此阶段诞生了毛泽东思想；
种程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残 。
二、教学中关注情感、态度和价值观
关注情感、态度、价值观，是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。关注人（关注情感、态度、价值观）与关注学科（关注知识、技能与过程、方法）是教学中一对至关重要的关系，从教师的角度来说，它表现为教书与育人（教知识与教做人）的关系。教学的重心在学科还是在人?关注学科还是关注人，反映了两种不同的教育价值观。过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。学科本位论把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，这种只见学科不见人的教育观，实际上是一种“目中无人”的教学观，从根本上背离了基础教育的基本性质和神圣使命。新课程教学必须落实科学发展观，要进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位。学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展，所以，我们的课堂教学在完成学科知识传授、能力培养的同时一定不能忽视学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。人性关怀是关注情感、态度和价值观的核心与灵魂。
案例：纳粹集中营中的幸存者
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……”
关注情感、态度、价值观的培养，我们教师要注意以下几点：第一，教师要有“育人“的意识，要充分挖掘所教学科内在所特有的情感、态度、价值观因素，同时要注重自身的示范作用，正如俄国教育家加里宁所说：“要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也强调指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”教师要特别注重价值观导向，把教学生学会做人作为自己的头等使命！第二，教师要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点。情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，对情感、态度、价值观的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。如果脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、生硬地进行情感、态度、价值观教育，那是空洞无力的，因而也是低效或无效的，对学生的发展不可能有实际的作用。从教书育人的机制来看，情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，“教育无痕”是一种境界。第三，教师要把“每个学生当人看”。关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。每一位学生都是生动活泼的人、发展中的人、有尊严的人，特别是学业不良、智商不高、行为偏执的弱势学生，更应该得到老师的尊重与呵护。在一定程度上讲，课堂教学中德育含金量的高低，决定了教育的成色高低。单纯为教学而教学，这是没有品位的教学，是目中无人的教学。落实科学发展观，我们要倡导与追求绿色教学和生态教学，不能以牺牲学生长远发展来换取一时学习成绩的提高，就像社会发展不以牺牲环境为代价，片面追求GDP一样。
因此，我们要努力追求这样一种境界：使自己的教学过程同时成为学生道德提升和人格发展的过程。这样，伴随着学科知识的获得和能力的增强，我们的学生会变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养！这才是真正的人的和谐发展、健全发展、科学发展！才是真正的以人为本！才是我们真正需要培养的人！
硬道理，大智慧
——学习科学发展观手记
刘培贵
邓小平指出“发展才是硬道理”。这句精辟的论断，指出了我们国家面对复杂多变的国际形势，我们所应牢牢把握的大方向，而要怎样发展，就体现了大智慧。
胡锦涛总书记提出了科学发展观的理论，这为我们谋发展指明了努力的出发点。通过这次理论学习，我深刻认识到：要发展，必须用科学的理论来指导，否则，发展就会难以达到又好又快的目标。
在班主任的工作实践中，我坚持用发展的眼光来看待学生，用科学的理论来指导发展，用科学的方法来促进学生的发展。
学生来学习的终极目标是什么？就是促进学生身心发展，造就德才兼备的建设者，使他们成为身心健康的生活者。而要达到这一目的，在平时班级管理中就要尊重科学，用科学的理论来指导育人的工作，用科学的方法去造就人才。我在班主任工作实践中，始终以人为本，尊重人，理解人，为学生造就轻松和谐的成长环境，使学生感受到学习其实是很快乐的事情，是自己内心的需求，是追求个人身心发展的有效手段。我尽量多找学生谈话，当众表扬，背后批评，尊重学生人格，关心学生身心健康。对学生每个个体，尽量做到点点滴滴在心头，让学生切实感受到班主任是可亲可敬的人，这样学生才愿意与老师交心。在学校各项活动中，我尽量让学生树立参与意识，在参与中去体会活动给自己带来的愉悦，我参与我快乐，我参与故我在。
学习知识毕竟是需要付出，需要努力的。有时甚至要付出辛勤与汗水，但是，如果引导得当，学生同样可以感觉到快乐。我注意引导学生树立远大目标，并把大目标分解成一个个小目标，使学生在一次次实现小目标中体会到成功的喜悦，从而增长学习的动力，使学生体会到努力不一定成功，但成功一定要努力，努力的过程也是充满乐趣的。经过努力，一定能够体验成功之乐。
科学发展观博大精深，需要在实践中不断探索，不断提高，只有这样才是真正符合科学精神的。
在历史课堂教学中贯穿科学发展观
龙帮民
科学发展观是与时俱进的科学理论，第一要义是发展，核心是与人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。在具体的历史教学过程中，我认真落实科学发展观，把科学发展观的精神贯穿到历史课堂中，与纷繁复杂的历史事件相结合，与丰富多彩的历史人物相结合，与鲜活生动的现实事件相结合，使抽象的理论具体化、人物化、事件化，学生通过相应的历史知识学习，意识。中国正处在工业化和城市化的初期阶段，中国的迅速发展在很长一段时间要依靠资源的大规模消耗为基础，因此，保护生态环境、节约资源、积极分享国际资源，越来越多地成为有识之士的一种共识。今日的学生就是明日的肩负国家建设使命的接班人，只有树立正确的、积极的生态观念和资源观念，才能提高国民的资源意识，从而自觉地保护环境、节约资源，积极参与国际资源的开发利用。三是地理教学可以培养学生热爱自然，亲近自然，与自然和谐相处的意识。科学发展观的核心是以人为本，而“师法自然”是中国古代重要的思想之一。在地理教学中，利用乡土地理的素材，引导学生积极参加野外考察和实践，让学生在与自然生态系统接触的过程中，真正体会理解持续发展的思想；在大自然中欣赏美丽的自然风光、探索各种地理规律的过程中，认识人地关系，认识人与自然和谐的本质。
在具体的地理教学中，要求地理教师创造各种条件，贯彻科学发展观的思想。主要的是：要树立教育目标新观念，将符合以人为本、全面发展的观念落实在教学过程中；树立教学方法新观念，在融洽的师生关系和教学气氛中激发学生的创新意识和创新思维，形成爱动口、爱动手、爱动脑的习惯，培养学生的学习兴趣；具体的课堂教学中要体现学生的主体地位，引导和鼓励学生个性的发展。总之，要发挥科学发展观的前瞻性和指导性，在实践中少走弯路、少付代价，发挥地理教学在培养全面发展的人才方面的重要作用。
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报：县委学习实践活动领导小组办公室、县委指导检查组
县教育局学习实践活动领导小组办公室、指导检查组
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