新课程标准实施之必要与高中教学改革之势在必行
张 道 国
［内容提要］课程结构、课程内容、课程实施与评价直接关系到学生学习的渠道、内容、程度及所形成的个性品质和技能品位与教师教育的辐射点、导向线和关注面及所应具有手段、方法、理 念、人格；传统课程标准陈陈相因，一成不变，因其狭隘性、封闭性而与学生主体、社会时代、生存发展相脱节，故而实施新课程标准与主体的内需、时代的所需相呼应，其势如后浪之推前浪，不可遏抑。而攀附、衔接在传统课标上的旧的高中教育教学因其姻缘，必然凸现其对新课标的牵绊，阻碍负面阴影，高中教学要走出雾障，与时代同步，与世界接轨，其改革亦势在必行。
［关 键 词］新课标 学科本位 知识本位 学生本位
［作者简介］张道国，男，1962年生，中学高级教师，湖北省南漳一中副校长。邮编：441500
中国的高中教育教学望着高考指挥棒，亦步亦趋，走了二三十年，已步履维艰，进退维谷。学生挤走独木桥，过则大喜过望，家族相庆，然除了头脑塞满知识，其它却得之甚微；而挤落水中的，除了沮丧、自卑、灰暗，心灵上更是伤痕累累。而教师备考，更是惟高考是听，在单一评价体系下，如履薄冰，战战兢兢，学生、老师都成了高考的忠实的奴仆，不敢越雷池半步，教育的活力枯竭，教育产品的竞争力越来越萎缩。由此可见，传统课标与传统考试制度对学生、教师的戕害是无以复加的，与教育的宗旨、科学精神无疑是背道而驰的。
我国著名教育家叶圣陶形象地阐释了教育者的教育目标、学生的学习归结，他说：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所要创造的是真善美的活人。”在论述一个成功的教育者时，他说：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。”在论述学生学习的目的和意义时，他不无感慨说：“学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”透过这些力透纸背的论述，我们清晰地看出叶先生的教育思想，即教育者、学习者要用知识的灵光、知识的熏陶、教育学习过程，而使自己成为一个德、育、体、美、劳全面发展的真善美之大活人，而不是“掉书袋”“书橱”，更不应成为“丑恶”的有学识的人。教育不仅仅是关注学科、知识，更应努力地矢志不渝地关注“人”；人为本，知识次之。爱因斯坦要盛赞居里夫人时，也十分关注一个科学家之人品、“科品”，他说“从某种意义讲，居里夫人的人格魅力对人类社会的影响远甚于她的科学发明。”
但是，传统课程更关注学科的封闭体系的构建，更关注知识“灌输”，以为学科越繁复、越深奥，知识倾倒出去就万事大吉。“课程”只是政府和学科专家“自留地”，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。课程和教学泾渭分明，油水分家，课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”；课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学过程就是单纯辐射课程的零碎知识点，顾其一不及其他，全国亿万学子异口同调，不同资质和兴趣的学子都必须埋头于同一内容之下而孜孜探求。学生只是既定课程的接受者和吸收者，不喜欢吃“白菜”的“老虎”也必须吃“白菜”，不喜欢吃“肥肉”的“小白兔”也必须吃“肥肉”，这就是传统课程所倡导的教学观。课程就象“专制”的暴君，成为一种指令、规定，教材成为圣经，而教师则成为“奴仆”，被控制，被驱遣，被支配，课程与教学走向对立。这样，课程不断走向孤立，走向封闭，走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。在传统的教学中，教师负责教，学生埋头学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教师就像“母鸡”，而学生则象“鸡蛋”，小鸡能不能出壳，会不会健康，绝大程度上取决于“母鸡”的“爱心”，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转，教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。教师是课堂的主宰者；二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，“鹦鹉学舌”。先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学，越不爱学，总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
而由此而导致的传统教学爱走终南捷径：重结论，轻过程。学生在被动接受“灌输”的过程中，养成了一味依赖的惰性思维习惯，本本至上，教师至上，将现成的结论，现成的论证，现成的讲解一股脑全盘照收，没有思考，没有个性，没有创造火花的闪现，其智慧和个性毫无理由地不知不觉间遭到扼杀却浑然不知，这是教育的悲剧。
更加致命的是因为过于关注学科关注知识而忽视了教育的主体，学科本位论、知识本位论将学科、知识凌驾于人（学生）之上，学科成为中心，成为目的，对人（学生）视而不见。以学科为本位的教学，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，其导向线是直线性、单线性，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，是冷性的，非情感化的，以学科知识为本位的教学把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中道德生活和人格养成，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，强奸了学生的意志、品性，从而使学生忽视自身的心理、情绪、意志品质、道德素质，成为接受知识的一架机器，丧失了对学习目的意义、社会责任、道德良知的敏锐感知力，这是非常可怕的。
《普通高中课程方案》以教育要“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，坚持全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，适应时代发展的需要，根据我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础──这是总则，总则体现“因人施教”育人原则，其育人原则与主体对象──人（学生）体戚相关，其层次性强，要求明晰，人性化色彩浓郁，充分体现学生本位的教育理念。深入学习、认真贯彻《普通高中课程方案》是时代的呼唤，必将对社会发展产生深远的影响。
为了保障新课程顺利实施，高中教学改革也势在必行。课程的实施要靠教学来运作，教学思想、理念、手段、方法陈旧、落后，必须影响新课程标准的顺利实施，这场改革须是观念的彻底更新，理念的彻底涮新，手段、方法的彻底创新，教学面貌的焕然一新，否则，必将是旧瓶装新酒，换汤不换药。
第一、高中教学必须真正树立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。没有崭新的、先进的、与时俱进的教学观念，教学改革必然只会停留在口头上，成为一纸空文。教与学是互动、互惠的，作为教学的实施者广大教师要领会新课程的精神实质，彻底转变教学主宰者这一角色，将自己纳入教与学配角位置，充分发挥学生主体意识，教师的讲析、启发、点拔要真正诱导学生智慧、思维活动，使之参与其中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，教学的过程应该是民主的格调，显现的是活跃、和谐、宽松，教师的传授只能是良好的媒介，是一片明亮的阳光，适宜的气候，肥沃的土壤，清新的空气，充沛的水源，学生是一粒粒破土的种子，在此环境中生机盎然，勃勃向上。高中教学改革说到底是要求广大教师的彻底摒弃传统的教学方式，放下作为教师的尊严、架子，将知识公开透明化，不能将知识当作私有产品或将知识神秘化；欧洲文艺复兴前夜，中国几千年封建社会，统治者将人类智慧、文明的结晶──知识加以垄断，切断广阔的文明传播渠道，甚而有意地将知识宗教化、神秘化，借以抬高自己的身价，结果知识传播就成为单向的，文明的光辉从而越来越黯淡。为了适应新课程，广大教师还必须彻底抛弃为考试而教的教学思想，将自己特别是学生从考试的桎梏中彻底解放出来，教育培养的目标不应该是千人一面───拿高分得冠军，既要培养诸葛亮，也要培养关羽、张飞。专门人才、拔尖创新人才我们需要，但社会的基石───数以亿计的高素质劳动者我们更需要，任何形式的教育都不是万能的，它不可能培养清一色的高智商的拔尖人才。教学、考试，将关羽、张飞、马超往科研所赶，无疑是赶鸭子上架，这是扭曲个性，抹杀兴趣特长，泯灭人性。教学如此发展下去，必须画地为牢，作茧自缚，八股取土成为历史垃圾，这就是前车之鉴。
第二、高中教学要下大气力推进教学方式和学习方式的转变。
教学是培养学生的一种手段或途径，教学之目的在于提高学生素质，通过教学使学生有所收获，得到发展。传统教学方式是靠教育者对学生实施说教、灌输，知识是硬贴、附着到学生个体身上去的，学生个体不是快乐、主动、积极地获得，新课程标准要求我们转变教学方式，优化教学过程，切实做到“以学生为主，以学为主”，即是说在教学过程中要引导学生主动思考。引导学生主动思考要求教师给学生创设问题情景，通过教学把问题呈现在学生面前，激发学生解决问题的欲望，然后教师要放手让学生发现解决问题的方法；让学生亲自动手，教师不要越俎代庖，包办代替，学生亲自动手，才能加深对知识的感性认识，才能增长兴趣，动手能力才能得强化。要教给学生方法，告诉他们怎样做，即要教会学生做。第二要加强活动教学、实践教学。活动教学、实践教学的实质是教师要放手发动学生，充分调动和利用学生个人的主观能动性在活动中、在实验中去学习、去探索、去发现、去感悟。教师要教少点，学会“偷懒”；再者，广大教师要熟练运用现代教育技术、多媒体教学网络。由于信息处理工具的计算机化，教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力，因此对教师的指导作用和指导能力要求更高。在信息社会中，知识更新速度快，学科间交叉渗透更为广泛，因此不仅要求掌握知识的深度，更要求掌握知识的广度，要求人们能够适应瞬息万变的社会，不断学习、不断更新，人人要终身学习，而单靠老经验，老传统来组织课堂教学，已远远落后于时代。
现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。其基本特征表现：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。在单一、被动和陈旧的学习方式影响下，学生整天处于被动地应付机械训练，死记硬背，简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥，一知半解，囫囵吞枣，知识和主体严重剥离，转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、弘扬、发展、提升的过程。促使学生学习来一次大革命，培养其发现学习、探索学习、研究性学习的良好习惯。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的，要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，要积极引导学生从事实验活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，提高学生的动手能力、实践能力。
总而言之，学习方式的转变，学生是最受益者，他们不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。
第三、高中教学要真正转变教育思想，确立从学生为本位的教学观念。这种改革是教学的关键和核心，也是极其艰难的。普通高中教育的培养目标，要使学生：⑴初步形成正确的世界观、人生观、价值观；⑵热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；⑶具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感。⑷具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环保意识、创新精神和实践能力；⑸具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情操，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；⑹正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。
这六条培养目标在中国教育史上具有里程碑意义，系统明晰，石破天惊，它始终关注的是人而非学科知识，它将学生看成是发展的、独特的、具有独立意义的人，并且认为学生是学习主体，是责权主体。它要广大教师关注新课程的核心理念──“一切为了每一位学生的发展”，以因人施教为最高原则。应试教育是以升学、以对某些书本知识和相关技能的掌握为最高目标和出发点，素质教育则是以学生作为一个“人”的素质的全面提高为主要目标和出发点，知识和技能只是学生全面素质的一部分而不是全部，它们更多的是作为提高学生全面素质的手段而不是主要的最终的目的。要全面提高每个人的素质，那就必须从每个人原有素质水平和特点出发，采取适合每个具体个人的不同方式，对其进行教育培养，即：因“人”施教。因“人”施教，要求我们关注每一位学生。每一位学生都是鲜活的人、发展的人、有尊严的人，教师看到的不应该是分数的高低，关注的实质是尊重、关心。其次是关注学生的情绪生活和情感体验，教学不应是施压加重，应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，使其快乐学习、快乐成长，这就要求教师用“心”施教，用“爱”施教，对学生要有一种终极关怀。第三、关注学生的道德生活和人格养成。浇花浇根，育人育心，先教成人，后教成才，课堂不仅是传承薪火的殿堂，更是养育人性的神圣的地方，教以载道，春风化雨，潜移默化，在知识的点点滴滴渗透中，流淌着人性的清澈泉水，学生在获得文化知识的同时，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有社会责任心，越来越有科学献身精神，成为一个真善美之大活人。
高中教学的改革从严格意义上讲是一个复杂的浩大的工程，它牵挂着课程的变革，考试制度、评价体系、用人机制、社会大众心理，牵一发动全身。如果只在局部、表层、皮毛上作文章，不作全方位的手术，不改根本，学生、教师也只会削足适履，依然戴起镣铐跳舞。
参考文献：
《走进新课堂》
《普通高中新课程方案》
