农村普通高中办学模式的研究结题报告
湖北南漳一中 张道国 丁 东
一、 课题的综合信息
１、 课题题目全称：农村普通高中办学模式的研究
２、 课题批准文号：2006B675
３、 课题组长简介：张道国 湖北南漳一中高级教师
４、 课题研究成员：丁 东 徐向东
二、 课题研究的背景
普通高中教育是高级中等教育的一个重要组成部分。在广大农村，普通高中教育是农村孩子改变命运的主要途径。农村孩子因各方面的原因，绝大部分就读于农村普通高中。今天的农村普通高中面临着许多难以解决的问题，诸如资金短缺、师资力量薄弱、办学条件差、留守子女多、生源素质低等。农村高中数量多，条件差，是普通高中里一个相对特殊的组成部分。这种状况深受地方经济现状的影响。在应该接受国家高等教育的大环境下，农村孩子还是可以认识到接受教育的重要性，选择读高中。但客观存在的区域差异使部分学生无法上大学，即便考上大学，高昂的学费让许多家庭不堪重负，学费的疑虑影响了部分学生的学习积极性，“上大学依然找不到工作不如现在就打工”“考上大学一夜致贫”等社会思潮的冲击让部分学生受到一定的影响最终落榜或辍学。
农村高中学校的学生，在完成普高三年学业后，通过千军万马挤独木桥的高考洗礼后，能升入高等院校的人数屈指可数，他们中的大多数要回农村务农或外出务工。他们怀中揣着毕业证，脑中装着数理化，他们升学无望，挣钱无术，就业无路。落榜和辍学学生将成为剩余劳力，大量的剩余劳力对有限的耕地等农业资源产生挤压，对“三农”问题的解决产生一定的影响。也使得“普及九年义务教育”的宏观举措没有得到很好的深层次发展。落榜和辍学学生也不能在很大程度上提高农村劳力的素质。农村劳动力素质低，其弊端是显而易见的。一方面，不利于农村经济的发展。农村科技人才几乎是凤毛麟角，农村劳动力中各类专业技术人员仅占1％左右。农村劳动力文化素质低下，农业科技人员极为短缺，致使绝大部分适合农村应用的科技成果在农村无法推广，这就决定了我国农村经济发展模式仍为粗放型，生产效率低，传统农业仍是主体。另一方面，不利于农村劳动力顺利实现由从事农业向从事其他产业转移，影响了城镇化进程。近年来，许多农村人口进城务工或在农村从事非农产业，但由于素质低，多从事临时性和随机性很强的职业。农村人口向城镇的迁移欲望和其受教育程度呈正相关关系，那些受了较高层次教育的农村人口有较强的迁移欲望。由于具有较高的人力资本，他们的迁移行为也能获得较高的经济收益。在农村经济发展及城镇化过程中，我们既不能夸大教育的作用，也不能忽视教育的功能。基于农村的劳动力现状，如何让学生发展，又怎样让学生可持续的发展？因此，家长、学生要求我们高中教育要充分挖掘学生的潜力，给不同层次的学生提供一个全面发展的空间，为每位学生的生存和发展奠定坚实的基础，为每位学生设计未来。改革现今农村普通高中办学模式，提高农村劳动力的整体素质，培养实用人才，应是改变农村面貌的有效途径之一。
探索农村综合高中的办学模式也是学校发展的需要。许多农村高中，无论是师资力量和办学设施，还是生源质量都相当薄弱，按照一般高中教学模式办学，要实现低进高出是非常困难的，要想与其他重点高中公平竞争，要取得较大的社会效益，更是难上加难，再加之高考升学人数不多，家长没有盼头，学生没有奔头，学生在学习期间，学习无信心，也无动力，毕业后两眼茫茫，陷入人生迷茫的境地。在这种情况下，学校即使招得进来，也无法留住，学校生存都有一定困难，更何谓发展？学校要发展，必须独辟蹊径，改变传统的教学模式。
《中国教育改革和发展纲要》指出：“普通高中办学体制和办学模式上要多样化，要办出自身特色”；1995年原国家教委召开全国高中教育工作会议，会议提出：“一部分高中学校可以以升学预备教育为主的学校，一部分高中学校可以通过分流，办成兼有升学预备教育和就业预备教育为主的学校。”特别是我国加入WTO以后，社会需要既有扎实理论基础，又有熟练操作能力的较高素质的实干型人才。时代的进步，社会的发展，国家要求学校教育必须为社会培养多层次、可持续发展的新型人才；要求学校要根据校情和学情，构建一套适应社会需要,独具特色的办学模式。
三、课题的研究价值
我校是一所地处偏远贫困山区的高中学校，我们根据学校自身特定的办学环境和教育资源状况，从学校及学生实际出发，因地制宜，积极探索和研究农村综合高中的办学模式。
农村普通高中的办学模式研究就是在如何发展现阶段农村高中教育，既为国家输送合格人才又能培养学生素质，服务农村农业发展，从农村教育角度促进“三农”问题的解决做出探索并提出合理化的发展模式的研究。
四、理论依据
《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出有各自的特色。”
《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确指出：“我国广大青少年一般应从中学阶段开始分流；初中毕业生一部分升入普通高中，一部分接受高中阶段的职业技术教育；高中毕业生一部分升入普通大学，一部分接受高等职业技术教育。”
《湖北教育科学》在“普通高中办学模式理论探讨”中指出：普通高中办学模式改革是学校自身发展的需要。由于办学条件、环境和生源的差异，在统一的升学模式下，各学校的办学质量、办学效益受到了不同层次的影响与束缚。特别是非重点高中，显得尤为突出。80年代末、90年代初，我国个别地区（如江苏、上海）的个别学校渗透职业技术教育，收到了预想不到的效果。这一良好的开端，意味着高中办学模式改革的时代已经到来。事实上，让普通高中的那些成绩仅为三类、四类水平的学生都去挤升学这座独木桥是不现实的。与此同时，我们又必须清楚地认识到成绩差不等于素质差，成绩差不等于能力差，成绩差不等于不能成才。只要学校从学生实际出发，从学生今后发展的需要出发，从社会需要出发，就能把那些成绩稍差一点的学生培养成为社会需要的各类人才。
本课题研究以邓小平教育理论为指针，立足于中华民族的振兴和迎接国际新技术的挑战，提出“高中课程总的目标是全面提高学生素质，为培养德、智、体全面发展、各有特长的适应国际交往的新型人才奠定扎实宽厚的基础”，我们结合《纲要》要求，全面开展德、智、体、美、劳、心、特“七育”活动，努力实现“办出各自的特色”来。
“国际２１世纪教育委员会”在向“联合国教科文组织”提交的最新报告《教育——财富蕴藏其中》（教育科学出版社，1996年版）中提出教育“四个支柱”概念，并认为必须围绕这“四个支柱”来重新设计、组织教育。这“四个支柱”是：“学会认知，即获得理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便于与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。”我们提出的选择性学习为学习生存奠定了宽实的基础。
上海职业技术教育研究所所长黄克孝主编的《职业和技术教育课程概论》，当今世界职技教育课程开发的5种模式：
⒈德国的双元制课程模式；（产生在德国）
⒉瑞士、德国：MES课程模式——模块组合模式；（产生在瑞士、德国）
⒊“宽实活”课程模式；（产生在中国四川）
⒋集群式模块——宽基础、活模块；（职教司牵头研究，属宽实活模式的亚模式）
⒌阶段模块课程——商业中专教育借鉴西方创新的模式（非中国原创）
以上这些理论依据为我们的新的办学模式研究提供了有力的理论支撑。
五、研究过程
综合中学是培养具有一定就业能力和较强发展潜能的新一代劳动者，是兼具升学预备教育和就业预备教育两种功能的摇篮,给学生提供了"二次选择"普通高中课程、职业技术课程和校本课程的机会，以满足社会发展个性化要求和学生个性化发展需要的高级中学。课题重点研究的四个专题：
１、当前农村普通高中学生培养中面临的问题
２、分道式学分制模块选择性学习在农村高中的作用
３、农村普通高中文化教育与职业教育相结合的办学模式研究
４、农村普通高中艺术特色教育与普通教育相结合的可行性
课题确定的两个研究目标：
1、通过一定规模的社会调查，充分了解目前农村普通高中办学模式及面临的问题和产生的结果。
2、总结调查的结果和各项数据分析，提出农村普通高中的办学模式建议。
课题的重、难点在于：农村普通高中的课程结构、评价体系、发展的长效机制的探索和建立。
本课题为综合研究。主要采用文献法、调查法、统计法和比较法进行。在开展一定规模的社会调查的同时，采用座谈和个别访谈，进行个案的质的研究，使调查真实、生动、丰富，提高研究结果的信度和效度。
在研究方法上，强调理论探索与实证分析有机结合，调查研究和文献研究有机结合，定性研究和定量研究有机结合，以实现理论与实践的互动，理论问题在互动中发展完善，实践问题在互动中得到解决。
调查设计：本课题重点选择南漳、保康、谷城三个山区县及南漳周边农村普通高中作为调查研究基地，同时走出去在外省市选择典型高中为对象，开展调查研究。研究目前农村普通办学模式的利弊影响，提出现今形势下农村普通高中办学模式的建议。
我们主要研究以下几个方面的内容：
1、在过去高中办学模式和实践的基础上，努力探索构建农村普通高中的办学模式，以期能真正落实普通高中升学预备教育和就业预备教育的双重任务。
2、形成操作性强的适应学生个性化发展和全面建设小康社会目标及当地建设需要的目标体系、课程体系、管理体系、保障体系。
3、完成校本职业技术、艺体教育、科技教育等培养模式的课程体系，制定学分制管理的标准和实施办法。
4、建立并完善实验基地的工作，建立普职联通、校企联姻、校基（地）结合的人才培养“立交桥”
六、结果分析
１、“分层分流”式综合高中办学模式的提出及实施办法
现实需要与教育政策催生着高中阶段教育结构的调整。在建设社会主义新农村的过程中，农村高中的发展一方面有助于缓解农村就业压力，另一方面也应有助于提升劳动力的基本素质，促进农村经济发展和农村城镇化进程。构建普通教育和职业教育的综合结构不是将两种教育结构简单地双元并列、各自独立运行，而是对两者的教育要素进行全面调整、优化结合，从而形成一个普职融合、优势互补的新型教育结构。这就必须从专业设置、课程设置、课时安排、人才培养标准等方面来体现综合高中办学模式的内涵。当前，农村高中发展所面临的各种困难要求我们积极转换办学理念和办学模式，以满足农村高中可持续发展的需求，实现农村中学生的全面发展。本研究通过对不同办学模式的对比反思农村普通高中的办学原则和实施要点，探索农村普通高中以及农村高中阶段教育发展的新思路和新策略，以期在建设社会主义新农村的进程中摸索出一种适合农村高中自身发展的办学模式，促进农村高中教育的进一步发展。
国家建设需要各类人才。国家大力扩大招生计划，高校扩招并开办新高职，扩宽高校招生“瓶颈”，对于在中学实施素质教育、对于缓解升学与就业矛盾，将发挥积极作用。这也为高中培养目标的多样化奠定了坚实基础。学生个性可以得到较充分张扬，对于提高学生能力、培养创新型人才无疑将起到积极作用。变升学教育为素质教育是广大有识之士对中学教育的殷切企盼。优化高中办学模式，使教学能够面向全体学生，而不是那些少数生。
教学应当因人施教，因人施导。高中教育的基础性决定了高中前期阶段不宜分流，但因能力差异可进行分层教学；教育目标的多样性决定了高中后期阶段应当分流，进行分层、分类培养。使会考与毕业、升学与就业、教育与社会需求等更好地衔接起来。从而实现中学的教育目标和教学任务。我们根据学生的学力、兴趣爱好、职业向往、自身条件和特长，指导学生再度选择不同的升学目标和就业目标，通过科学的设置课程，以会考要求的文化课为基础对学生进行学分制管理，满足个性化发展的需要，进一步发挥学生的自主性和创造性，真正实现人生自我价值。
根据相关的要求和原则，现阶段在农村普通高中实施“分层分流”式综合高中办学模式较为合适。
“分层分流”式综合高中办学模式概括地说就是：两年内结业，三年内毕业，会考与高考分段考试，二者发挥各自功能，相辅相成；升学预备教育与就业预备教育互为补充。
在升学预备教育中以升学教育为基础充分考虑学生的特长和就业专业志向分层次教学和有目的地培养，如：体育特长生、艺术特长生。
就业预备教育按社会需求和本校实际开设专业；按专业所需开设专业理论课与实践操作课。按学生自愿报名、家长同意，分专业分流出来组建就业预备教学班。按照专业所需开设相应课程，确定教材、制订教学计划。建立一支适应"就业预备教育"的师资队伍。建立校内外实习基地开辟学生就业渠道建立毕业生跟踪调查制度及时反馈信息，及时调控教育教学措施。
实施“分层分流”办学模式的具体办法：
第一阶段：高中前两年学习基础知识，掌握基本技能。
该阶段学校应按照教学大纲规定的必修课的内容、计划等组织教学，要求每位学生掌握必修教材所要求的内容。学生根据个人的爱好、志向、需要等选择学校开设的限定选修课。从而调动学生主动学习的积极性。
学生在高二年级结束前选择部分学科进行单科考核（考核可分为优、良、合格、不合格共四档。亦可按百分制或其它办法划分）。至于考哪些科，由其下一阶段选择的学习方向决定。
第二阶段：最后一年应根据会考结业成绩进行分流分类培养。
根据学生志向、爱好、特长及成绩进行分流。入职教预科班的学生。
升学预科班：这部分学生是以升入普通高等院校为目标。分为文科、理科、体育文科、体育理科、艺术文科和艺术理科分层次进行教学。一般文科和理科学生按照高考科目设置学习课程。对体育文科、体育理科、艺术文科和艺术理科配备专业课教师，课程设置可根据高考考试科目设置要求开设。体育和艺术类考生的高考录取是依据考生文化课总分和专业课总分来录取，其文化课要求比非体育、艺术类考生要低，对这类考生的文化课教学应分层进行，不和非体育、艺术考生执行同样的标准和要求，也不执行同样的课程设置。专业课和文化课并进，以期使他们进入相应的体育和艺术类高校接受高等教育。
职业教育预科班：学生选择学习不同对口升学课程以升入高等职业技术学院为目标或选择学习不同职业岗位、工种课程，掌握技术专长，以实现到社会上就业为目标。随着新高职招生比重的大大增加和人们思想观念的不断转变，新高职前景看好。在该班学习的学生，原则上只参加职业技术高考，但根据具体情况也可经学校或招生部门同意后报名参加普通高考。前提是已会考各科必须合格，取得高中毕业证。
同时学校根据市场需求和学生特长、爱好开设职业技术专业学习班，凡取得高中毕业合格证和专业技术合格证的考生，毕业后可凭证进入人才交流市场。劳动就业部门、用人单位在招工、聘用等方面应优先给予考虑。
２、对实行“分层分流”式综合高中办学模式的可行性分析
实行“分层分流”式综合高中模式可以做到：
（１）、学制基本上保持不变：用两年时间学习基础知识、基本技能，一年时间有侧重地学习某些课程，这有利于因人施教，有利于发挥学生潜能，对培养多层次人才有利。学生在校总时间仍为三年。
（２）、强化了会考功能：目前绝大多数省份都实行了会考，继续搞下去并不增加负担。作为承认高中学历的手段，省级常规考试（会考）是必要的。组织会考工作可以下放到市级教育部门.
（３）、便于中学实施素质教育，实现教育目标。
（４）、有利于高校选拔人才。
通过调查，大多数学生和老师对这一模式持肯定态度。他们认为这样搞操作性较强，符合现阶段我国教育的实际；这样搞能够面向大多数学生实施因人施教，使他们可以较好地发展个性特长，对培养学生的各种能力有积极作用；这样搞对于减轻学生负担，优化教学环境具有正面效应。
３、成效分析
农村“分层分流”式综合高中办学模式可以满足社会的经济、政治和文化发展到一定程度时对教育的要求，满足社会主义建设对教育多层次人才需要的要求，通过教育把劳动力资源转化为劳动力资本，从而上升为人才资本；提升了各专业的生产技术，推动了社会经济的发展。
农村“分层分流”式综合高中是一条让不同层次的学生都能得到最佳发展的道路。学校主动利用学生的差异，给不同层次的学生一个自主选择，自由发展的空间和平台，尽可能地开发每位学生的优势潜能，注重调动一切有效的教学资源和教学手段，帮助每位学生发展，为每位学生设计未来。
此种办学模式可推动学校向前发展，为学校赢得巨大的生源和发展空间。同时可促进教师的发展，一是通过学习和教学事实转变了教师的人才观和价值观，让教师们深刻体会到：每位学生之间都存在差异，每位学生都有优势潜能，只要教师给他们一个自由选择的空间，一个自由发展的平台，学生就能得到最佳发展；同时，教师们充分认识到：社会对人才的需求是多方面、多层次的，只要学生有一技之长，他们在时代的浪潮中就会获得成功。二是通过对教师的培训和一师多能的训练，教师们教学水平和能力有较大的提高，而且教师还能胜任专业知识教学能力，促进教师不断地充实自己，完善自己。
农村“分层分流”式综合高中的办学模式，改变基础教育为学生“升学打基础”的“应试教育”观念，可树立基础教育为学生“走向社会生活”打基础的“素质教育”观念，树立多类型、多层次人才的全面人才观，学校、家庭、教师、学生，不再把升学看作唯一的目标。可较牢固地树立了面向全体学生、面向学生的全面综合素质提高的教育观念。使学生树立较强的“职业意识”和“竞争观念”。学生们认识到必须把竞争观念贯穿地当前的学习过程和今后的工作过程中去，从而促使学生更加重视自己的素质要全面训练。同时可使学生普遍增强了创新意识和创新能力。过去的单一模式，使学生束缚于课本、课堂，从而缺乏“创新”能力的培养。实施“综合”教育后，使学生接受的知识面拓宽，视野更广，教师也更加注重学生创新意识和能力的培养。尤其对接受“就业预备教育”的学生来说，“创新”精神和能力的培养则显得更为重要。
农村“分层分流”式综合高中的办学模式可以尽可能适应和满足了社会对人才的需求，可达到让学生成才，教师成功，学校发展的目标。
七、问题思考
我们的启示有：
1、树立正确的教育思想、办学观念，是办好“综合高中”的思想基础。“综合高中”的办学是以“提高学生综合素质”为出发点，以“促进学生找到合适的成才位置”为目的，因此必须树立正确的教育思想，确立“一切为了学生，为了学生的一切”的学生观，才能确保办学改革的成功。
2、落实好“综合”两字，是办好“综合高中”的关键。高中学生属于尚未定型阶段，提高他们多方面的综合素质对其今后的工作、生活都相当重要。尤其是象“升学率”不是很高的农村普通高中而言，高中教育将是学生一生中接受最后的正规学校教育。因此，构建“综合化”的教育模式，实施“分层分流”的教育方式，提高“综合素质”则显得尤为重要。
3、抓好"就业预备教育"，是办好"综合高中"的难点。"综合高中"要实行"两条腿"走路，"升学预备教育"和"就业预备教育"都要抓好，才能适应社会需求和家长、学生的成才需求。
２、我们今后努力的方向
作为普通高中进行“升学预备教育”是“熟门熟路”，但进行"就业预备教育"，目前来讲还是个难题。开设专业、师资、设备、考核、就业门路等等，都是原来未碰到过的新问题。如何摸准市场对人才的需求，建立起人才市场信息风格和毕业生就业网络；如何建立一支“一专多能”的复合型师资队伍和添置必需的教学设备，发展的长效机制的建立等等都是需要再进行深入研究的问题。
通过三年多来对农村普通高中办学模式的探索研究，我们切身体会到“综合高中”办学模式有利于全面贯彻教育方针，纠正“片面追求升学率”的不良倾向；有利于全面提高学生素质，大面积地提高教育质量；有利于高中教育更好地完成“双重”任务，为社会培养更多更优的各类人才。我们期望越来越多的农村普通高中能以“分层分流”的综合高中办学模式完成既为国家输送合格人才也为地方建设输送合格建设者的重任。
八、参考文献
赖志奎 方善森《现代教育理论与实践》
《湖北教育科学》2000年第1期
赖志奎 方善森《现代教育理论与实践》
