英语还可以这样教
——教材以外课程资源的开发与利用初探
（湖北省南漳县第一中学 胡杨梅）
国家《普通高中英语课程标准》（实验稿）指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。随着我校多媒体教室的配置，我也在尝试着去改变过去那种“一支粉笔、一块黑板、一个教师唱‘独角戏’”的传统模式，尝试着去转变自己在教学中的角色——不仅仅是知识的传授者，也努力去成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，利用影视节目、网络资源、报刊杂志等有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。这样，不仅提高了学生的学习兴趣，增强了他们的学习热情。同时，在关注学生语言学习的过程中，也使学生树立了较强的自信心，促进了学生心智、情感、态度与价值观的发展与综合人文素养的提高。
《人教版》高二上册第九课的话题是“保护环境，拯救地球”（Saving the earth）,第十单元的话题是抗击“自然灾害”（Frightening Nature）。这两个单元涉及大量的生词，如“ecology” “sustainable” “contaminate” “hurricane” “erupt” “mud”等等。在以往的教学中，单是“Warming up”部分的图片讨论就让我很费脑筋，因为与图片相关的词汇如 deforestation,desertification,starvation,volcano,contaminated water, ,typhoon,tornado等等是他们以前闻所未闻的，因此话题导入只能是我在讲台上唱“独有戏”，学生根本无法参与。而且因为缺乏直观感受，学生在一头雾水中听过之后也就忘了，对这些词汇依旧陌生，脑海中没留下任何印象，而且对“保护环境”和“防止自然灾害”这两个话题也没有深刻的认识，达不到对学生进行思想教育的目的。如今，因为有了多媒体软件的帮助，我从网络上搜集了与这些词汇内容有关的大量的图片和视频，制成幻灯片播放给学生看，使他们建立了词、义之间的有效联系。因为有了强烈的视觉冲击，学生不仅掌握了词汇，而且因为这些有声有色的感性认识，促使他们进行理性的思考：What can I do to make a difference?（我能做什么来有所作为？）
在开始新课前，我给学生放映了中英双语字幕的美国经典灾难片The Day After Tomorrow《后天》。这部电影讲述的正是由于环境污染、大量温室气体的排放所导致的全球气候变暖（global warming）造成南北极冰层融解，进而阻断了给北半球带来温暖气候的北大西洋暖流，使得北半球气温骤降而进入冰河时期的故事。影片中主人公Jack为了援救身陷纽约市的儿子Sam，在同事Frank和Jason的帮助下，前往暴风雪的中心纽约市成功解救出儿子和其它的幸存者，这不但吻合第九，第十单元的话题思想，更是这两个单元思想的相互渗透和融合。
在观看影片的过程，因为有双语字幕的帮助，学生自然而然地知道了hurricane ,tornado, the eye of the wind tsunami ,hail 等等词汇，与此同时，作为台词出现在银幕上的”It’s time you got out of there ”“That’s what I did ”,”My 17-year-old kid knows more science than he does ””You are the one who is always away from home months and months at a time” “There goes our warm weather ”使学生露出了会心的微笑，我明白这是他们记起了我在讲台上曾经反复强调的重点语法项目--虚拟语气，名词性从句，状语从句，定语从句，完全倒装等等，只不过这一次他们是在真实的语言环境中学习了这些枯燥的语言知识点的地道的运用，这也为培养学生用英语进行思维和表达打下了一定的基础。
影片结束了，学生依旧沉浸在灾难带来的巨大的震撼之中，我开始了话题的导入——Does what man does to nature every day have something to do with this disaster?(人类的日常活动跟这场灾难有关系吗？)由于这问题在影片中多次有所表现，学生都能很轻松地答出：Yes ，man is doing damage to nature .If we human beings can’t learn to live in harmony with nature ,we will be punished by nature .Nature will bring us great disasters” （是的，人类正在危害自然。如果我们人类不能学会与自然合谐共处的话,我们会受到自然界的惩罚。自然会带给我们巨大的灾难。）
在学习教材的过程中，教材中的一些内容不时唤起他们对影片的回忆，第十单元Integrating Skills 部分中的 “Typhoon” 一文讲述的是一名勇敢的船长带领船员与台风搏斗的故事。有一个细节是船驶入了风眼之中后气压计上的读数急速下降，狂风骤停。学生读到此处时，立即记起了Jack经过漫长的徒步跋涉来到纽约时，在风暴袭来的那一瞬间，原来迎风飘扬的美国国旗突然间无力地垂了下来的那一幕，影片有助于他们对教材内容更为深刻地进行理解。通过观看电影，他们还体味了美国的历史，地理，风土人情，传统习俗，生活方式，行为规范和价值观等，这些有利用培养学生跨文化交际的能力。在观看的过程中，有这样一组镜头：Jack 跟Jason 谈及We must learn from our mistakes .我问学生 “What mistakes man has made？ What about Jack ”学生经过思考给出了令我满意的答案——Man should have protected the environment. Jack should have spent more time with his son
课堂不仅是传授知识，提高学生语言技能的地方，还应该是培养学生情感，提高学生人文素养的阵地。新课标强调了情感态度和文化意识这两个方面的培养，提出了这样的课程理念:高中课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增强跨文化理解和跨及化交际的能力，树立正确的人生观，世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。第十单元的Reading 部分是一封书信，以小Pliny 之口，讲述了其叔叔老Pliny （罗马历史上著名的作家）为了科学观察及挽救他人，在维苏威火山喷发中丧生的故事。完成课文的整体阅读后，我设计了一个问题：What can we learn from the author’s uncle? Why?学生们很顺利地答出：Bravery and kindness. Because he hurried to a place from which others were fleeing and held his course directly into danger to rescue his friend’s wife and then his friend Pompy.接下来，我又问了另一个问题：“In the movie The Day After Tomorrow, who do you think is brave? Why?对于这个问题，学生们显示出了独立思考和判断的能力，因为他们给了我种种不同的答案：
I think Jack is brave, because he goes to New York, which is in great danger, to save his son.
I think Sam is brave, because he jumps into the flood to rescue Laura. What’s more, when Laura is in great need of medicine, he goes out of the library to look for medicine.
I think Sam’s mother is brave, because she remains to look after the sick boy when others flee.
I think Frank is brave, because he chooses to give up his own life to give the chance of surviving to Jack and Jason.
I think Jason is brave, because he decides to join Jack and Frank in the rescue although he knows it is an extremely dangerous journey.
I think the three scientists in Hedland Center are brave, because when death is around the corner, they can face death in such a calm way.
…
通过他们的回答，我知道影片中所展示的人性的光辉已经照亮了他们的灵魂----当他们听到Jack反复说:“I will make it”（我一定能做到）时，他们明白了什么叫克服困难的意志；当看到Frank毅然挥刀割断绳索，把死亡留给自己，把生的希望留给Jack 和Jason时，他们明白了什么是与他人合作的精神；当他们看到死神已然在叩门，而三位英国科学家仍然平静地举杯“To England! To mankind! To Manchester United! (祝福英国！祝福人类！祝福曼联队！)时，他们明白了什么是爱国主义意识。任何空洞的说教在这一刻都显得苍白无力了，因为影片让他们经历了一次关于爱、关于勇气、关于团队精神、关于爱国主义的洗礼！
很巧的是，在学习这两个单元时，正值联合国气候变化大会在哥本哈根召开。电视、网络、报刊杂志提供了大量丰富的教学资源。我从《21世纪英文报》中选择了一篇难易适中的文章“21 ways to kick the habit”印发给学生作为课外阅读补充材料。这篇文章是关于“How to live a low-carbon life?”（怎样过一种低碳生活？）的。从衣、食、住、行各方面提出了“低碳生活”的建议。我引导学生思考一个问题：Is there anything that you can do to prevent some natural disasters from happening?(你能做些什么来阻止一些自然灾害的发生吗？)他们响亮地做出了回答：Take Action! Change the way we think and the way we live! (采取行动！改变我们思维方式和行为方式！)
通过开发利用影视、网络、英文报纸这些教材以外的课程资源，学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力都得到了很大的提高。我相信以学生的生活经验和兴趣为出发点设计的这些教学任务，能使他们的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受等综合素质都能得到很好的发展！
